在（zài）西藏，職業教育既是邊疆教育現代化的基礎工程，更是推動（dòng）區域協調發展的戰略支點。近年來（lái），西（xī）藏職業教育在體（tǐ）係構建、資源（yuán）投入、改革創新等方麵取（qǔ）得階段性成效，但仍需破解（jiě）區域發展（zhǎn）失衡、產教融合深度不足、民族文化傳承與（yǔ）技能培（péi）養銜接不（bú）緊等結構性矛盾。立（lì）足新發展階段，必須以製度創新為根本動力，以模式改革為核心抓手，以（yǐ）文化賦能為特色優勢，以（yǐ）政策保障為基礎支（zhī）撐，探索具有高原（yuán）特色的職業教育（yù）現代（dài）化路徑。

構建“三元共治”治理體係，破解體製機製瓶頸。製（zhì）度創新是職業教育高質量發展的底層邏輯。針（zhēn）對西藏（cáng）職業教育治理效（xiào）能不足的問題，需構建政府統籌引領—院校（xiào）自主辦學—企業深（shēn）度嵌入的協同治理格局，形成權責清晰、運轉高效的治理生態（tài）。一是（shì）強化政府統籌職能。發揮政府在戰略規劃、政策供給和資源配置（zhì）中的主（zhǔ）導作用，建立教育、人社、財政等多部門聯席（xí）會議機製，製定（dìng）符合西藏產業（yè）升級需求的職業教育發展專項規劃，完善分層次經費保障機製與人才培養標準體係。二是激發院校辦（bàn）學活力。職業（yè）院校需成為產教融合的樞（shū）紐節點，立足（zú）區域文化特色與產業需求動態調整專（zhuān）業布局。如在那曲、阿裏等（děng）地中職學校開設高原生態保護、民（mín）族手工藝等特色專業，建立產業需求調（diào）研—課程體係重構—實踐教學優化的動態響應機製。同時，完善“雙師型”教師（shī）培養機製，通過教師企業實踐崗、企業導師駐校製等舉措，推動教學內容與生產流程無縫對接。三是激活企業參與動能。引（yǐn）導行業協（xié）會、龍頭企業從（cóng）被動配合（hé）轉向主動參與，建立標準共建、基地共訓、人才共（gòng）育的合作機製，如在藏醫藥產業領域，推動企業參與製定藏藥（yào）炮製、診療技（jì）術等（děng）職業技能標準，共建產學研用一體化實訓基地，杜絕重用工、輕育人的功利化（huà）傾向（xiàng），確保產教融合回歸育人本質。四是建立分層分（fèn）類評價體係。對中職教育，側重基礎技能掌握度與就業適配性評價，以（yǐ）技能證（zhèng）書獲取率、縣域就業率（lǜ）為（wéi）核心指標；對高職教育，突出技術創新能（néng）力與產業服務力考核，將專（zhuān）利轉化（huà）率、企業技術攻關參與度納入評價體係；對非（fēi）學曆培訓，聚焦社會服務覆蓋（gài）麵與終（zhōng）身學習融入（rù）度（dù），以社區培訓覆蓋率、學員職業發展提升率衡（héng）量成效（xiào），形成全過程質量監測閉環。

創新“雙元製+數（shù）字（zì）化”培養模式（shì），提升人才供給質量。職業教（jiāo）育的生命力在於實踐導向。西藏需立足高原地理特征（zhēng）與產業布局（jú），探（tàn）索學校教育與鄉村實踐聯動、線（xiàn）下實訓與（yǔ）線上教學融合的育人模式，打造適應本地需求的（de）人才供給體係。一是深化“雙元製”本土化（huà）實踐。構建校內基礎訓練—鄉村場景實訓協同（tóng）機製。以那（nà）曲市為例，依（yī）托當地合作社體係，職業院校與基層黨組（zǔ）織共建鄉村振興人才培養基地，學生通過（guò）理論學習—田（tián）間地頭實訓—產業園區實戰的遞進式培養，掌握畜牧養殖改（gǎi）良、科學放牧等實用技術，既（jì）解決傳統實訓依賴城（chéng）市（shì）資源的難題，又為鄉（xiāng）村振興輸（shū）送（sòng）留鄉型技能（néng）人才，實現培養一個學（xué）生、帶動一個家庭、服（fú）務一個（gè）村落的鏈式效應。二是推進（jìn）數字化教學改革。針對西（xī）藏（cáng）地廣人稀、教育資源（yuán）分布不均的現狀，構建分層教學與混合式學習體係。低（dī）年級夯實理論基礎與基本技能，高年級（jí）推廣線上課程+線下導師+企業實踐模式，依托“西藏（cáng）職業教育數（shù）字學習平台”，集成AI輔助工具、遠程（chéng）實訓係統、就（jiù）業導（dǎo）航等功能模塊，實現雲端課堂（táng）與實地操作有機結合，如在林芝、日喀則試點數字技術遠程實訓（xùn），學生通過VR設備模擬溫室大棚管（guǎn）理等場景，提升學習的可及性與實（shí）效性。

打造“民族文化+現代（dài）技能”特色範式，促進傳承優秀傳統文化。文化傳承是（shì）西藏職業教育的使命之一，需將民族文化保護與技能培養深度融合，構建課程傳承技藝、實踐活化（huà）文化、產業實現價值的發展閉環，讓職業教育成（chéng）為（wéi）鑄牢中華民族（zú）共同體意識的載體。一（yī）是構建（jiàn）非遺（yí）技藝教育體係。製定《西藏民族傳統技藝職業教育發展行動計劃》，將唐卡繪製、藏香製作、藏式建築等國家級非（fēi）遺項目納入中高職課程，開（kāi）發《西藏文化技藝通論》《西藏傳統工藝創新設計》等模塊（kuài）化教（jiāo）材。在西藏職業技術學院設立非遺技藝工坊，推行校內課（kè）堂+大師工作室+文（wén）化遺址現場教學模式（shì），邀請國家級（jí）非遺傳承人擔任產業教（jiāo）授（shòu），實現傳統技藝從口（kǒu）傳心授向現代教育體係的創造性轉化。二是打通技藝—產業—市場轉（zhuǎn）化鏈。依托文旅融合發展戰略，建立校園研發—基地孵化—市場運營（yíng）一體化機製，如拉薩市中職學校與（yǔ）文創企（qǐ）業合作開發唐（táng）卡數字藏品、藏香精油等衍生產品，通過電商平（píng）台拓展銷售（shòu）渠道，推（tuī）動指尖技（jì）藝向指（zhǐ）尖經濟升級。

強化政（zhèng）策保障體係，夯實高（gāo）質量發展根基。實現職（zhí）業教育從補短板到建體係的躍升，需構建全方位政（zhèng）策支持矩陣，通過（guò）加大財政投入夯實發展根基、完善人（rén）才培養通道暢通成長路徑、強化部門協同凝聚治理合力，為職業教育高質量（liàng）發展提供係統性製度保障與資源支撐。一是加大財政投（tóu）入力度。中央與自治（zhì）區財（cái）政應將（jiāng）職業教育納入教育現代化（huà）重點保障領域，設立專項基金支持邊遠（yuǎn）地區職校基礎設施升級、數（shù）字化平台建設和（hé）民族文化實訓室打造。二是暢（chàng）通人（rén）才發展通道。打破學曆天花板，建立中職、高職、職教等本科轉段升學機製，實現課程銜接、學分互認、考核標（biāo）準統一。同時，完善就業創業橫向聯動機製，設立青年人才創業基金，支持畢業生（shēng）返鄉參與鄉村振興項目，在日喀（kā）則、林芝等地試點技能人才（cái）創業孵（fū）化園，形成技能提升—返鄉就業—產業創新的良性循環。

（作者單位：西藏社會科學院當代西藏研究所）