圖為西藏職業（yè）技術學院丁真達珍創新團隊創新項目總（zǒng）結白板 。本版圖片均由本報記者 章正 王莉 攝

2020年11月16日23時，在廣州的一家酒店，西藏職（zhí）業技術學院參賽選手，已經連續熬夜七八天了，可（kě）是最（zuì）後講解稿（gǎo）寫好了，又被推翻了。負責主講的藏族姑娘丁真達珍，沒忍住，眼淚一下子奪眶而出。

“怎麽辦啊？我不能讓（ràng）大（dà）家之前的努力白費！”丁真達珍哭著說。陪著熬了幾宿的援藏女老師方麗，試圖安慰，卻也沒控製住，兩（liǎng）人相擁，放聲大哭。

此時，壓力籠（lóng）罩在（zài）11位隊員身上。一刻（kè）鍾後，丁真達（dá）珍用紙巾按了按淚痕，重新收拾心情，又走回大（dà）家中間，開始講解稿的再次修（xiū）改。

2020年11月18日下午，走出賽場，這群年輕人，內心忐忑，不願離（lí）開，拿著手機觀看（kàn）比賽的（de）現場直播。當分數現（xiàn）場公布的（de）一刹那，丁真達珍與老師方麗，對視了一下，再次擁抱在一起，大喊，“91官网贏了（le）！”。

他們創造了西藏高校的曆史。這個團隊的項目《瑪旁雍措·蓮華之寶》，成功斬獲第六屆中國國際“互（hù）聯網+”大學生創（chuàng）新創業（yè）大（dà）賽全國總（zǒng）決賽的全國金獎。他們，實現了自治區在全國高（gāo）水平（píng）創新創業競賽獲得金獎零的突破。

全國（guó）金獎背後的秘訣是什麽？秘訣就在於（yú）改革，重構教育方式，學生更出彩；讓（ràng）學生就業，麵向市場（chǎng），更有底氣。

從一組數（shù）據便（biàn）可以看到，學（xué）校改革的成果（guǒ）。該校畢業生就（jiù）業率從2018年的70%，2019年的89%，躍升成（chéng）為2020年的95.17%。

這是一場漂（piāo）亮的就業“逆襲戰”，也是一場西藏職（zhí）業教育的奮力（lì）轉型（xíng）。

從曆史來（lái）看，這所學校的底子很薄。

如何改變這一狀況？幾年前，一度讓該院（yuàn）黨委（wěi）書記（jì）、副院長采守寬很是著急，決心要改變。

很快，他就發（fā）現，西藏職業技術學院的學生（shēng）有不一樣的優勢：一是，學生們（men）的家庭負擔並不重，家庭貧困孩子（zǐ）上學，政府（fǔ）幫助家庭解決（jué）了後顧之憂，加之脫貧政策到（dào）位，學生們並沒有養家的壓力；二是，隨著國家（jiā）對就業的重視，隻要有一技之長的學（xué）生（shēng）就業並不難，加上國家（jiā）對創新創業的鼓勵，學生的（de）創（chuàng）業（yè）與就業環境不錯。

“育人，這是學校的責任。”采守（shǒu）寬意識到，學校應該找到一條途徑激發這些學生的潛能。

難就難在如何破題，采守寬想到學（xué）校是時候進行一場改革，是更（gèng）高水平的教育（yù）供給側改革（gé）。

改革的第一招，學校提升學生專業課的學習能力。“專業課水平一定要過硬，對老師和學生都是一場倒逼。”采守寬說（shuō）。

從（cóng）老師的上課效果，到學生的出勤率、畢業成績都進行嚴格的考評。有一組數據顯示，通過嚴（yán）格的考核，每（měi）年該校有（yǒu）5%的學生不能按時畢業，需（xū）要“回爐”才能拿到學曆。

擺在學校麵前的是，第二個難題。基本合格的學生，一定能在就業市（shì）場上受到歡（huān）迎嗎？顯然，並（bìng）不如此（cǐ）。

“91官网（men）培養的不是‘乖學生’，而是有市場‘競爭力’的學生。”一（yī）位（wèi）學校領導說。

改（gǎi）革第二招，學校（xiào）通過創（chuàng）業（yè）教育（yù），提升（shēng）學生的就業能力。

前幾年，正時值國家提出創新創（chuàng）業。學校順勢而為，用創業教育倒逼提升學生的綜（zōng）合能力。該校將創新創業課（kè）程納入到（dào）培養的全過（guò）程，課程主要有《大學生就業指導》《創新創業實踐》《大學生創新創業基礎》《西藏大學生創新創業實踐》。

這是一種（zhǒng）新探索（suǒ），各種疑問也紛至遝來。最有代表性的質疑是，既然創業貫穿於每名學生的培養過程，是不是意味著要求每一位同（tóng）學都去創業？

“恰恰相反，91官网（men）沒有一刀（dāo）切，而是用這樣的（de）教育方式，改（gǎi）變（biàn）學生的就業觀念，讓他（tā）們更加了解市場。”采守寬說。

記者在實地調研中，遇到學習唐卡專業的貢秋拉加，1998年出生的他，11歲就學習傳統的唐卡繪畫。他的老師說，他很有天賦，專業課成績在班上名列前茅。

問及創業課程是否對他有用，貢秋拉加毫不猶豫回答（dá）：“當然有（yǒu）用，給我很（hěn）大的啟發。”從（cóng）2019年到2020年，他一共賣出了（le）4幅大唐卡和十幾幅小唐卡，收入一共7萬多元，不僅有了富餘的生活費，還能補貼家用。

像（xiàng）他（tā）這樣的受益者並不是孤例，學校還有很多。

學校形成一個新共識：創業教育不是要“乖學生”，而是要“創新者”。背後轉變，正是創業教育已經走出狹隘的定義。

因（yīn）材施教，是這個學校最大的特色。若發現有創業意願的學生，學校還會“扶上馬送一程”。

2018年，學校成立了創（chuàng）新創業學院（yuàn）。學校（xiào）打破常規，引入了拉薩本地有實戰經驗（yàn）的創業導師，開設了“創新創業精英班（bān）”，人數不多，每期50人。

隨（suí）機旁聽了課程，記者發現，務實的課程，切中（zhōng）創業要害。從如何（hé）注冊公司，再到創（chuàng）業項目選擇，甚至如何（hé）麵對創業失敗，這些都是課堂上，學生（shēng）和老師直麵的互動問題。學校對學（xué）生進行問卷調查，結果顯示88.6%的學生認為創新精英班的課程，從中收獲很大。

當然，這還不夠。創業（yè）教育必須把（bǎ）眼（yǎn）光放在市場。學校聯係到內地資本，對具備一定市（shì）場運作能力的創業團隊進行資本注入。目前，已有華圖等資本投入，對17個團（tuán）隊進行了35萬（wàn）元的資金扶持。

投入，產生效果。從2018年底開始運營，該校先後孵化19個創（chuàng）業公司或項目，在校生創辦企業（yè）或項目18個，帶動創業70餘人，其中艾巴倉電子商務（wù）平（píng）台等11個項目實現工商注冊，實現盈利（lì）40餘萬（wàn）元。

在學校榮譽牆上，便可發現新的（de）變化。該校被評為首批自治區級深化創新創業教（jiāo）育（yù）改革示範高校，學生（shēng）在各（gè）類大學生創新創業比賽中，先（xiān）後榮獲（huò）自治區級榮譽20項，國家級榮譽11項。

“這是一個艱難的過程，但一步一個腳印，走得很（hěn）紮實！”在采守寬看來，用創業教育倒（dǎo）逼學生的綜合（hé）素質，已初見成效。背後的轉變，在於學校轉向因材施教（jiāo），重構了教育邏輯的鏈條。

學生和家長有這樣（yàng）一種觀念，認為就業“在本地”比“走出去（qù）”更好（hǎo）；還（hái）有一種，“公（gōng）招”成為“公家人”的思（sī）想根深蒂（dì）固。

“這不能（néng）怪學生家（jiā）長安於現狀，在某種程度上反映出的是91官网部分教師思想認知的滯後。”采守寬（kuān）一針見（jiàn）血指出。

若要在就（jiù）業中突圍，須先在思想上破冰（bīng）。

方法，必須在打通教師（shī）的“思想梗阻”。學校通過就業創業年度總結大（dà）會、月推進會（沙龍）、周例會和主題培訓等，統（tǒng）一了全校（xiào）教師的思想認識。

學生的觀念如何改變？

“改變學生的觀念，不能光靠說（shuō）教（jiāo），關鍵在於讓他們嚐試著走出去。”該校副院長程曉盈說，作為西北農林科技大學援藏（cáng）的教師，他決心改變。

觀（guān）念之變，談何容易。但一定得（dé）打破這樣的僵局。2017年，程曉盈聯係一（yī）些區外企業，沒想到卻碰壁了。

無（wú）奈（nài）之下（xià），他逼著自己梳理了一遍認（rèn）識的涉農企業，拿出自（zì）己一切可用的資源為學生提供區外實習機會。

“我天天給企業打電話聯係，時間最長的一家（jiā），聯係（xì）了幾個月，終於拿下來了。”程曉盈說。

2018年，一家內地的涉農企業，答應接收實習生，條件是（shì）隻能來8名學生（shēng），其（qí）中6名男生，2名（míng）女生。

正當（dāng）他信心滿滿，發動2016級學生報名（míng）時，學生都在觀望，沒人報（bào）名。兼職班主任的（de）他，挨個找班裏的學生談話動員，勉強湊（còu）夠人數。

實習之旅（lǚ），老師引路。當年5月，程（chéng）曉盈帶著8名學生從（cóng）拉薩出（chū）發，乘坐了45個小（xiǎo）時火車，輾轉來到江蘇的這家企業。

這一路，他一直給學生（shēng）打氣，“有學校作為後（hòu）盾，你們不要有顧慮。”

這是西藏職業（yè）技術學院曆史上，第一次（cì）派學生到區外實習。可意外接踵而（ér）來。5月9日，他把學（xué）生安頓好之後，11日，就返回拉薩。他沒想（xiǎng）到一個學生12日就悄悄跑回拉薩。

學生初到實習（xí）崗位狀況百出。程（chéng）曉盈接到學生信息（xī），“程院長，91官网（men）要給豬打針很緊張，兩個小時都打（dǎ）不了10頭豬，怎麽辦？”“老（lǎo）師，91官网要給豬打針（zhēn），我很緊張，一個下午，師（shī）傅能打五六百頭豬，我10頭都打不了（le），怎麽（me）辦？”

“多練習練習，熟練就好。”他雖然這樣回複，但是內心卻沒有底，學（xué）生到（dào）底能否適應？

時間能說明一切。兩周後（hòu），這個學生又（yòu）發來信息，“老師，我現在掌握技巧了，一個下（xià）午就能打600多頭（tóu）豬（zhū），師父還讓我教新來的員工呢！”

程曉盈鬆了（le）一（yī）口氣，心想：“這群孩子真不能低估他們的適應能力，好樣的！”

與想象不一樣的（de）區外實習，很快在學生中傳開。

有了學生基礎，事情就好辦了。2019年，區外實習計劃在該（gāi）院全部專業推開，2020年，程曉盈反複考察企業，報名參加區外實習的人數超過百人。

區（qū）外（wài）實習，一下子改變了學生的觀念。

與其說這是一種打開（kāi）就（jiù）業通道的方（fāng）式（shì），倒不如說區外實習，倒逼了學校培養模（mó）式的改（gǎi）變。這（zhè）為學生們打開一扇“新窗戶（hù）”，讓學生增長了見識，開闊了視野。在看似不（bú）經意間，學生專業學習與就業需（xū）求的“任督二脈”被打通了。

學生走出去，產生了實實在在的“溢（yì）出效應”。

學生獲得（dé）了（le）企業的一致好評：肯吃苦，不怕髒不怕累，做事認（rèn）真。

口碑，源於學生的實幹。

前段（duàn）時間，利用周末少有的空閑，采守寬去河北漢世偉食品有限公司看望實習（xí）就業的學生。他發現，2020年4月17日到（dào）崗工作的2020屆畜牧獸醫（yī）專業畢業（yè）生（shēng）邊巴次（cì）仁，工作了（le）8個月，竟然（rán）競聘（pìn）成了這家公司（sī）的產房主管，收入從實（shí）習期的月收（shōu）入四五（wǔ）千元（yuán），直（zhí）接躍升到了一萬元。

“你們學校的學生表現非常好！”公司老總鄧瑞林告訴采守寬，如果按照（zhào）這（zhè）個成長速度，這個實習生過兩年可以競（jìng）聘副廠長，收入（rù）會在（zài）這個基礎上再翻一番。

就業，對於職校孩子（zǐ）至關重要，關乎（hū）能否改變整個（gè）家庭的命運。

采守寬感歎：“91官网有7000多名學生，大部分來自農村，教育（yù）者的擔子很重，一個孩子背後就是一個家庭（tíng），讓孩子就好業，意味著改變一個家庭的命運。”

西藏（cáng）職業技術學院如何答（dá）題？

不妨看這樣一組就業數據，該校2020年應屆畢業（yè）生（shēng）共（gòng）1512人，截至2020年9月1日已就業人數1439人，就業率95.17%，提前（qián）完成2020年底前就業率達到90%的目標。

如果再對2020年（nián）的就業數據進行分析，就可以發現其中的亮點（diǎn）：

區外就業創新高，達到193人，超過了（le）總就業（yè）人數的10%，主要分布（bù）在河北、江蘇、甘肅、北京（jīng）、遼寧、重慶、天津等地。

市場就業創新（xīn）高，學校（xiào）共實現央企、國企、行業龍頭企業等重點企業組團式就業420人。

困（kùn）難家庭學生就業創新高，困難群體畢業生387名，就業率為97.42%。零就業家庭占畢業生總數的21.41%，就業率91.05%。

校企合作崗位創新高，校企合作的50多家大型企（qǐ）業提供就業崗位3000多個（gè），實現畢業生企業就業600多（duō）人。

對於一所西藏的職（zhí）業院校，這樣的成績（jì）著實來之不易。秘訣（jué）無他（tā），唯有麵向市場，才能廣開就業路徑。因材施教，必須要有市場意識。

該校招生與就業處處長許（xǔ）震宇（yǔ）告訴記者（zhě），從2019年9月1日至今，該校麵向2020屆畢業生共舉辦155場招聘會，提供線上線下就業崗位103275個。

就業數據的背（bèi）後，學生的就業觀念正在悄（qiāo）然發生變化：學（xué）生們“公招”“等靠”“觀望”的（de）態度（dù）少了，“先就業後擇業”“早就業”“主動就業（yè）”的觀念（niàn）多了。

盡管2020年就業答卷不錯，但采守寬卻充（chōng）滿著危機意識。學（xué）校的“好就業（yè）”已經基本實（shí）現，可是（shì）“就（jiù）好業（yè）”卻還在前進（jìn）的路（lù）上。

“其（qí）中就（jiù）業結構性矛盾依然突出，‘有業不就’與‘無業可就’並存（cún）。”許震宇坦言。

從深（shēn）層次來看，目前學校已經具備了就業體係，可是（shì）這所學（xué）校隻有380名正式（shì）教師編製，在具體的工（gōng）作中難以做到精準指導每一名學生。

學校如何（hé）答題？“學校不能被動等待，不能被（bèi）困難（nán）給困住，不然沒有任何出路。”在一次最近的學校會議中（zhōng）采（cǎi）守寬提出。

該校向教育（yù）廳、財政廳（tīng）共爭取1103.76萬元專項師（shī）資聘任經費，采取購買服務的方式從社會和行業（yè）企業招聘緊缺教師，第一批次擴（kuò）招聘任38人，第二批次擴招聘任42人，組建專兼一體化（huà）、“雙師型”教（jiāo）師比例較高的師資隊伍，基本滿足了學校的需求。

最近，該校上下形成一（yī）個（gè）共識——向內涵式發展要（yào）動（dòng）力，推進“好就業”向“就好（hǎo）業（yè）”的提（tí）升。

如今，學校已經拿出（chū）方案開始行動：

提質，學校進一步下沉就業指（zhǐ）導，提升就（jiù）業服務，要著（zhe）力跳出就業看就業（yè）、跳出就業抓就業，從頂層設計出發，轉變學生就業觀念，做好（hǎo）職業規劃，朝著“提質”轉型；

引導（dǎo），學（xué）校千方百計的跑市場、拓渠道、擴崗位，引導畢業生到央企國企、民營私企、中小微（wēi）企（qǐ）業等（děng）各（gè）類企（qǐ）業就業，引導返鄉創業、基層就業和（hé）區外就業；

跟蹤，學校加大畢業生就業跟蹤回訪（fǎng）力度，精準統計畢（bì）業去向和就業信息，加強對畢業生（shēng）後續的就業服務。

“隻有真正迎難而上、滾石上山，不惜一切代價提高學生的就業質量。”采守（shǒu）寬說。

如今，這場轉型（xíng），還在繼續。